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校长公开课 | 一次聚焦试卷讲评的线上研究
日期:2022-12-12  发布人:lijunliang12345  浏览量:0 打印本文

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 课例点评:

   试卷讲评课非常重要,但研究较少,多认为试卷讲评不足为展示。王鹏飞校长带头做试卷研究课,精心设计教学环节,为大家提供了非常有意义的借鉴。

   1.充分利用智慧学伴平台的数据分析,删繁就简,着重解决学生错误率较高的试题,但又不陷入讲解答案和重复知识的窠臼。重视引导学生剖析错误原因,引导学生从题干内容和已知条件入手进行层层剖析,梳理、搭建分析题目和解决问题的逻辑。

   2.以点带面,注重一个题背后的知识类型、知识结构的勾连。帮助学生在辨析错误和模糊概念的过程中,重新建构知识模型。

   3.注重迁移应用,在讲评关键试题后,搭配了“跟练”题,现场校验学生的掌握情况,巩固知识。

   4.注重拓展启迪,在关键问题处,引入相关问题,使试题重构为新情境,引起新的疑问,启发学生产生新的思考。

   除了以上特点,教师在教学设计中特别注意“备学生”,每一个问题提问哪一个同学,都根据学生答题情况进行了设计,对学生起到了有效的提示作用,学生注意力高度集中。例如教师将学生主观答题的多个典型答案列出来,让同学们剖析不足的过程,既是对学生的知识教学,也是一种教育。学生能从这些细节明显感知到教师的严谨风格和认真态度。

   学生的学习是否真实有效发生,教师的“教”起到巨大作用。王鹏飞校长的这节试卷讲评课,证明和倡导了精心设计的“教”是课堂教学质量最基础最重要的保障。讲评课也可以很精彩!

(点评人:沈静)

 

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多样互动,引领思维

   线上教学中,教师如何充分运用多种互动方式,紧紧抓住学生的思维,成为一大挑战。王鹏飞校长本节课充分体现了对这一挑战的应对。

   1.课前5分钟,利用屏幕共享,学生自主核对选择题答案,并使用不同颜色区分不同得分率的题目,引导学生关注错率高的题目。另外,结合全班的大数据,学生可以定位自己的知识漏洞,确定了本节课需要解决的难点。

   2.课上要求客观条件允许的情况下,学生全程开麦,以确保能够随时互动;不方便全程开麦的,可以随时在聊天区文字互动。除了上述随机的实时互动之外,有目的、有针对性的个别提问也是重要的互动方式。

   3.屏幕共享教学课件的过程中,PPT演示功能的精心设计,文字播放顺序体现着对学生思维的预设,手写板的实时书写,及时记录了师生互动中的生成内容,更体现了教师精心引导下的学生思维变化,即如何聚焦错答,剖析解题思路。

   4.课堂实施过程中,教师预设与学生实际生成略有差异,尤其在完成思路解析之后的迁移拓展中,对学生的知识储备和迁移能力是一个不小的挑战,所以没能完成预期的教学任务。课后教师使用语音PPT的方式,将课上没有讲评完的内容推送给学生,语音PPT录制完成后每页是分开的,点开即播放。学生可以根据自己的需求进行选择,方便实用。

    (中学教学处 徐巍)

 

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听课收获与思考

   教师对本次测试的成绩进行总体分析,聚焦学生错题,剖析解题思路:

   1. 从学生错误高的题目和错误选项出发,结合学情,分析学生可能的错因,也可以针对个别不应该错的题目,在试卷讲评之前找几位学生谈谈他们的解题思路。试卷讲评基本是从学生错误答案和思路出发,不是凭空的就题讲题。旨在帮助学生找到错因,这里错因可能聚焦到知识层面,也可能是思维上的漏洞。将学生典型的错误答案记录下来,让学生互相评价答案,从答题到评价,也是对学生能力的锻炼。

   2. 试卷的讲评不是对着题目再重新讲知识点,而是注重帮助学生挖掘题目的逻辑关系。课堂上先让学生分析解题思路,当学生没有思路时适当给与提示,搭建台阶,基于题中情境所提供的信息,分析其中逻辑关系,不放过关键信息,逐级剖析,系统分析,最终锻炼培养学生的逻辑思维。例如,什么称得上为依据?什么又是结果?看似简单的问题,其实是学生易混淆的概念。

   3. 联系历次考试和作业中的相似试题,针对多次错误率较高的题目,突出易错点,弄懂每一个选项,并及时进行跟练。并且对知识点进行有必要的扩展补充,在测试中差缺补漏,从原问题的解决引申到新问题的解决。

高一生物 王星

 

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听课收获与思考

   本节课试卷讲评课中,教师从线上课管理、设备使用、与学生互动等各方面给听课老师们提供了可参考学习的做法,总结如下:

   1. 充分利用手写板,注重板书的书写和利用,注重与学生间的多方式互动。

   2. 结合高中生物热点题型多角度分析问题:充分利用曲线图和模式图等知识点的不同展示形式,带领学生探究酶的本质、酶的高效性、酶的作用的最适条件、实验设计的原则与变量等,引导学生主动构建知识,让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体,充分调动学生主动参与的积极性。

   3.侧重学生思维培养:巧妙利用生活真实情景,逐步分析过期食品产生涨袋原因、气体来源、乳酸菌和酵母菌呼吸作用的异同,让学生总结、归纳、分析出无氧条件下过期食品产生涨袋的真正原因,逐步引导学生掌握解决实际问题的逻辑思维方法,有效提升学生逻辑思维能力。

初中生物 杨慧

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